Appel à communications
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Compagnons indispensables pour apprendre et maîtriser une langue, les dictionnaires dépassent depuis toujours le simple inventaire des mots. À la fois instruments de connaissance et médiateurs entre la langue et ses usagers, ils accompagnent l'enseignement et l'apprentissage à travers les contextes, les époques et les besoins.
Avec le temps, la vocation du dictionnaire s'est toutefois trouvée mise à l'épreuve par un désintérêt apparent pour l'objet imprimé, illustré par la baisse des ventes – régulièrement signalée par les éditeurs – et ayant semblé annoncer le déclin du dictionnaire traditionnel. Ce recul s'accompagne d'une évolution des pratiques et révèle un risque accru d'usage superficiel et de consultation rapide. Néanmoins, cette fragilité ne remet pas en cause l'intérêt pour le dictionnaire, qui reste, en dépit de ces « turbulences », un espace de découverte et d'autonomie.
À l'ère du numérique et de l'intelligence artificielle, où apprenants et enseignants naviguent entre supports imprimés, plateformes en ligne, applications interactives et outils propulsés par l'IA, la fonction didactique du dictionnaire mérite d'être repensée. Cette diversité offre un accès immédiat, des mises à jour constantes et des ressources multimédias, mais engendre aussi une confusion nouvelle : où commence et où s'arrête le dictionnaire lorsqu'il se confond avec un moteur de recherche ou un assistant virtuel ?
L'absence d'un outil univoque oblige à redéfinir les frontières entre dictionnaires, corpus et terminologies spécialisées. Une telle incertitude interroge la place du dictionnaire dans l'apprentissage : guide structuré et fiable ou outil quelconque parmi d'autres ? Réfléchir à ces enjeux, c'est interroger la façon dont on apprend aujourd'hui et déterminer comment l'usager s'approprie le dictionnaire pour en faire un véritable outil de compréhension plutôt qu'un simple support de recherche.
Axe 1 ‒ Le dictionnaire, un outil didactique en évolution
- Des premiers manuels où la grammaire et le vocabulaire s'entremêlaient, aux pratiques actuelles dans les classes - avec les dictionnaires scolaires et les cahiers didactiques qui les accompagnent - ou à l'université, le dictionnaire a toujours accompagné les apprentissages.
- Qu'il soit monolingue ou multilingue, quelles que soient sa typologie et sa finalité, on s'interrogera sur la manière dont il continue aujourd'hui à façonner non seulement l'acquisition du lexique, mais aussi les visions plurielles de la langue entre lexique général et lexiques de spécialités.
Axe 2 – La lexicographie : du « souffle informatique de la langue » à l'intelligence artificielle
- Depuis l'avènement du numérique, le dictionnaire se distribue désormais en collaboration ou en concurrence avec une diversité d'outils linguistiques et communicationnels.
- Au sein d'écosystèmes interconnectés, il se décline ainsi – parfois avec tensions – en productions éditoriales traditionnelles, plateformes collaboratives, outils d'analyse de corpus et environnements génératifs.
- Bouleversée par ces nouvelles pratiques, la notion de « corpus » en lexicographie demeure essentielle. Les évolutions récentes des corpus conduisent à repenser leur statut et leurs fonctions, en s'interrogeant notamment sur la manière dont ces ensembles de données – désormais massifs, plurimodaux et continuellement mis à jour – transforment les pratiques lexicographiques.